10-tom, 2-son, b. 182–185, Nashr: 2026-10-22

SHAXSGA YO‘NALTIRILGAN TA’LIM MUHITIDA BO‘LAJAK INGLIZ TILI O‘QITUVCHILARINI O‘QUV-TARBIYA JARAYONINI LOYIHALASHGA O‘RGATISHDA O‘ZGARISHLARNI BOSHQARISH YONDASHUVI

ПОДХОД УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

CHANGE MANAGEMENT APPROACH TO TRAINING FUTURE ENGLISH TEACHERS TO DESIGN THE TEACHING AND UPBRINGING PROCESS IN A LEARNER-CENTRED EDUCATIONAL ENVIRONMENT

• Ikramova Billura Muxamadovna — Buxoro davlat pedagogika instituti mustaqil izlanuvchisi

To'liq matn (PDF)

Annotatsiya

Maqolada shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim muhitida bo‘lajak ingliz tili o‘qituvchilarini o‘quv-tarbiya jarayonini loyihalashga o‘rgatish muammosi ta’limdagi o‘zgarishlarni boshqarish yondashuvi bilan bog‘liq holda tahlil qilinadi. O‘zgarishlarga tayyorlik, oldindan rejalashtirish, ishtirokchilarni jarayonga jalb etish, metodik qo‘llab-quvvatlash va refleksiv takomillashtirish tamoyillari ingliz tilini o‘qitish metodikasi doirasida ko‘rib chiqiladi. Nazariy manbalar qiyosiy-tahliliy o‘rganilib, ularning asosida bo‘lajak o‘qituvchilarni tayyorlash uchun besh bosqichli metodik ketma-ketlik taklif etiladi: diagnostika, maqsad va mezonlarni belgilash, darsni loyihalash, mikrodarsda sinash, o‘zaro baholash hamda refleksiya asosida qayta loyihalash. Taklif etilgan yondashuv shaxsga yo‘naltirilgan ta’limni alohida interfaol usullardan foydalanish bilan cheklamay, uni o‘quvchi ehtiyojlari va kutiladigan natijalar bilan bog‘langan izchil loyihalash jarayoni sifatida talqin etadi. Maqola nazariy-tahliliy xarakterga ega; taklif etilgan ketma-ketlikni empirik baholash keyingi tadqiqotlar uchun vazifa hisoblanadi.

Аннотация

В статье рассматривается подготовка будущих учителей английского языка к проектированию учебно-воспитательного процесса в личностно-ориентированной образовательной среде с позиции управления образовательными изменениями. Анализируются готовность к изменениям, предварительное планирование, вовлечение участников, методическая поддержка и рефлексивное совершенствование в подготовке учителей английского языка. На основе сравнительного анализа теоретических источников предложена последовательность из пяти этапов: диагностика, определение целей и критериев, проектирование урока, апробация в формате микропреподавания, взаимное оценивание и повторное проектирование на основе рефлексии. Предлагаемый подход трактует личностно-ориентированное обучение не как простое применение отдельных интерактивных приёмов, а как целостный процесс проектирования, согласованный с потребностями обучающихся и планируемыми результатами. Статья имеет теоретико-аналитический характер; эмпирическая оценка предложенной последовательности может стать задачей дальнейших исследований.

Abstract

This article examines the preparation of future English teachers to design the teaching and upbringing process in a learner-centred educational environment through the lens of educational change management. It discusses readiness for change, advance planning, stakeholder involvement, methodological support, and reflective improvement in English language teacher education. Relevant theoretical sources are analysed comparatively, and a five-stage methodological sequence is proposed: diagnosis, setting goals and criteria, lesson design, microteaching, peer assessment, and redesign informed by reflection. The proposed approach treats learner-centred education not as the simple use of isolated interactive techniques, but as a coherent design process aligned with learners’ needs and intended outcomes. The article is theoretical and analytical in nature; empirical evaluation of the proposed sequence remains a task for further research.

Kalit so'zlar: o‘zgarishlarni boshqarish, shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim, bo‘lajak ingliz tili o‘qituvchisi, pedagogik loyihalash, mikrodars, refleksiya, metodik tayyorgarlik

Foydalanilgan adabiyotlar

1. Carless, D. R. (1997). Managing systemic curriculum change: A critical analysis of Hong Kong’s target-oriented curriculum initiative. International Review of Education, 43, 349–366.
2. Carless, D. (2013). Innovation in language teaching and learning. In The Encyclopedia of Applied Linguistics (pp. 1–4).
3. Carnall, C. (2018). Managing Change. Routledge.
4. Edmonds, J. (2011). Managing successful change. Industrial and Commercial Training, 43(6), 349–353.
5. Fullan, M. (2015). The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press.
6. Gorsuch, G. J. (2000). EFL educational policies and educational cultures: Influences on teachers’ approval of communicative activities. TESOL Quarterly, 34(4), 675–710.
7. Ikramova, B. M. (2024). Learner-Centredness in Teachers’ Perceptions and Reported Practices: A Qualitative Study of Uzbek Secondary Teachers of English as a Foreign Language. University of Reading, tadqiqot materiali.
8. Lorenzi, N. M., & Riley, R. T. (2000). Managing change: An overview. Journal of the American Medical Informatics Association, 7(2), 116–124.
9. Waters, A. (2009). Managing innovation in English language education. Language Teaching, 42(4), 421–458.
10. Wedell, M. (2009). Planning for Educational Change. Continuum.